试点本科职教，怎样探索高水平办学新路_资讯 - 公考资讯

【教育探索】
自2019年起，教育部先后批准了22所高职院校升格为本科职业学校，试点本科层次职业教育，对于探索职教本科人才培养范式，推动我国职业教育高水平发展具有实践意义。
提升内涵水平，举办更高层次职业教育
前两批本科层次职业教育试点院校，均是从专科高职院校升格而来，普遍具有较长的办学历史和丰富的育人实践经验，具有继续保持职业教育属性和技术技能型人才培养特色的基础条件。其中唯一的公办院校——南京工业职业技术大学，已经有了一个多世纪的办学积淀，始终坚持办职业教育、办制造类专业，形成了独特的职业教育文化理念，内涵水平得到了前所未有的提升，具备了举办更高水平更高层次职业教育的前提条件。
高职院校升格办本科职业教育，绝不是个别院校的偶然行为，各省级政府层面都做了长远规划，试点院校均被列入各省“十三五”高等学校设置规划，试点院校本身也没有停止过自我提升的准备。以江苏省为例，早在2012年，已经启动了全省现代职业教育体系试点项目，鼓励有条件的高职院校与普通本科院校开展“4+0”项目，高职院校全过程培养本科专业学生，截至去年，首批获准办学的高职院校已经有了四届毕业生。
实践证明，高职院校在先行先试的过程中积累了比较丰富的本科培养经验。回顾这些院校的自我提升过程，特别是职业本科专业人才培养模式探索的具体实践，有以下三个特点：
一是培养定位明确“四个更加”。围绕产业链、创新链和价值链的变革趋势，按照构建现代职教体系的要求，逐步明确职业本科人才培养定位，即“具有更加深厚的理论基础、更加完整的知识体系、更加复合的专业能力、更加坚实的技术技能积累”，以此满足高端产业与产业高端岗位对高层次技术技能人才的需求。
二是培养方案贯彻“三个融合”。坚持校企合作、工学结合的人才培养模式，增强企业参与办学的主体性，形成了“人才共育、过程共管、成果共享”的命运共同体，实现“校企融合”。基于企业岗位人才需求，企业全方位投入、企业工程技术人员全过程参与制定人才培养方案、建设生产性实训基地、开发实训项目，实现“人岗融合”。企业将最新的岗位职业技能证书标准、生产设备和技术技能标准带到学校并融入教学内容，学生同时获得学历证书和职业技能证书，实现“多证融合”。
三是培养过程实践“三个一体”。采用理实一体化课程教学和系列化综合实训教学，以及跟岗实习与顶岗实习相结合的现场实习锻炼，实践课时数超过50%，做到了“育训一体”。将技能竞赛要求纳入教学内容、技能竞赛实践融入综合实训，提升学生专业技能，做到了“赛训一体”。将创新创业教育贯穿培养过程，开展“专创融合、双创实践、创新拓展”逐级递进的双创训练，做到了“创训一体”。
保持职教属性和特色，做好本科职教高水平办学
举办本科层次职业教育，参与试点的院校没有先例可循，没有经验参照，需要摸着石头过河。令人欣喜的是，教育部和全国不少省份都高度重视本科职教试点工作，特别是省级教育主管部门十分关心并大力支持试点工作。相信经过几年的试点建设，现在的22所试点院校一定能够探索形成具有我国特色的本科层次职业教育的办学定位和人才培养定位。然而，落实好国家本科职业教育试点任务，试点院校还有很长的路要走。在保持职教属性和特色的前提下，做好本科职业教育高质量发展、高水平办学这篇大文章，需要在以下几个方面不断地完善和提升：
一是强化职教类型特色，建立本科职教人才培养范式。深化以立德树人、招生改革、培养模式改革为主要内容的人才培养体系改革，健全完善学科支持下的龙头专业建设体系。深化以提高育人质量为核心的“三教”改革，根据职业技能等级标准和专业教学标准要求，将证书培训内容有机融入专业人才培养方案，实现课证双向互认。建立支撑个性化人才培养、彰显职教类型特色、可复制可推广的人才培养新范式，种好高层次技术技能人才培养的“试验田”。
二是强化示范引领作用，健全本科职教各类标准。主动担当试点建设的责任，对标世界一流职业技术大学标准，牵头开展职业教育本科层次试点学校建设标准、评价体系与标准、内部质量保障体系等各类研究。要积极完善教学标准体系，建设可复制可推广的指导性人才培养方案、核心课程标准、实训条件建设标准等，打造本科职业教育专业建设的“示范区”。
三是强化人才基础地位，建设高水平“双师型”教师队伍。大力引进国内外高端技术人才和专业带头人，从骨干大企业引进高水平技术骨干。优化教师岗位分类，制定职业教育本科办学的分层分类的“双师型”教师标准，引导教师素质能力的升级。深化人才引进、培养、使用、流动和绩效评价为主要内容的人事制度改革。建立新教师“师范教育+企业实践”入职培训制度，落实新引进教师企业半年实践和在职教师五年一周期的培训制度，成为高水平职教师资培养的“探路者”。
四是强化体制机制创新，提升院校治理现代化水平。树立“党的领导、依法办学、科学治理、精准施策”的办学新思维，构建适应本科职教办学的体制机制，破除影响学校发展的体制机制障碍。深化产教融合、校企合作办学模式改革，走政府主导、行业指导、校企融合办学之路，围绕地方经济发展水平和主导产业布局，建设一批应用科研平台和技术创新基地，推进政校企行协同育人，服务高质量发展。完善内部质量保障评估体系，改善内部治理结构，提升治理能力和水平。进一步打造技术技能积累和创新服务平台，提升服务地方和产业的能力，形成校内外融合发展的共同体。
（作者：吴学敏，系南京工业职业技术大学研究员、原南京工业职业技术学院党委书记）